Para comenzar, se hace una revisión de la Teoría del Aprendizaje significativo, la cual ha sido presentada por David Ausubel y atendiendo a las distintas contribuciones que la han enriquecido desde el punto de vista teórico y de su aplicabilidad. También se revisan algunas críticas y cuestionamientos a esta teoría y se analizan las teorías psicológicas de Johnson -Laird y de Vergnaud como aportes y apoyo. En segundo término se analiza el aprendizaje significativo en el aula, las ideas fundamentales de la concepción constructivista, los procesos, las condiciones, estrategias, principios, el rol social y la importancia del aprendizaje significativo en la gestión pedagógica. Finalmente se hace una reflexión sobre esta teoría y su importancia en la transformación de la gestión pedagógica, concluyendo que es una gran desconocida, puesto que sus elementos nos han sido captados o aprehendidos por los que tenemos la responsabilidad de educar.
En 1963, David Ausubel hizo su primer intento de explicación de una teoría cognitiva del aprendizaje verbal significativo publicando la monografía “The Psychology of Meaningful verbal Learning.” Más de cuatro décadas tiene esta teoría, que si bien es cierto, desde el punto de vista psicológico ha tenido gran impacto, desde el punto de vista educativo no ha sido así porque no ha sido internalizada por los docentes de aula. Este trabajo tiene la finalidad de conocer y profundizar esta teoría de manera que aprendamos significativamente de ella para lograr que los aprendizajes de nuestros estudiantes sean realmente significativos y se manifiesten en forma exitosa. En primer término se analiza la caracterización de esta teoría como tal, en segundo punto, los conceptos definitorios y el constructo del aprendizaje significativo desde la perspectiva ausubeliana.
Posteriormente y con el objeto de aclarar su potencialidad, se analizan las críticas y algunas consecuencias derivadas de esta teoría, desde la perspectiva de los Modelos Mentales. Finalmente se hace una reflexión de ella y su impacto en la transformación de la gestión pedagógica, para concluir algunos preceptos.
En 1963, David Ausubel hizo su primer intento de explicación de una teoría cognitiva del aprendizaje verbal significativo publicando la monografía “The Psychology of Meaningful verbal Learning.” Más de cuatro décadas tiene esta teoría, que si bien es cierto, desde el punto de vista psicológico ha tenido gran impacto, desde el punto de vista educativo no ha sido así porque no ha sido internalizada por los docentes de aula. Este trabajo tiene la finalidad de conocer y profundizar esta teoría de manera que aprendamos significativamente de ella para lograr que los aprendizajes de nuestros estudiantes sean realmente significativos y se manifiesten en forma exitosa. En primer término se analiza la caracterización de esta teoría como tal, en segundo punto, los conceptos definitorios y el constructo del aprendizaje significativo desde la perspectiva ausubeliana.
Posteriormente y con el objeto de aclarar su potencialidad, se analizan las críticas y algunas consecuencias derivadas de esta teoría, desde la perspectiva de los Modelos Mentales. Finalmente se hace una reflexión de ella y su impacto en la transformación de la gestión pedagógica, para concluir algunos preceptos.
1º LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Esta teoría se presenta como una teoría psicología del aprendizaje en el aula según Ausubel (1973 – 1976- 2002), él ha construido un marco teórico donde muestra los mecanismos de adquisición y retención de los aprendizajes.
La teoría del aprendizaje significativo “abandona todos y cada uno de los elementos, factores, concisiones, asimilación y retención del contenido que la escuela ofrece al alumnado, de modo que adquiere significado él mismo.” (Ausubel 1976.)
Pozo (1989) considera la Teoría del Aprendizaje Significativo como “una teoría cognitiva de reestructuración; para él, se trata de una “teoría psicológica que se construye desde un enfoque organicista del individuo y que se centra en el aprendizaje generado en un contexto escolar”. Se trata de una teoría constructivista, ya que es el mismo individuo-organismo el qué genera y construye su aprendizaje.
El origen de la Teoría del Aprendizaje Significativo está en el interés que tenia Ausubel por conocer y explicar “las condiciones y propiedades del aprendizaje, que se pueden relacionar con formas efectivas y eficaces de provocar de manera deliberada cambios cognitivos estables, susceptibles de dotar de significado individual y social”. (Ausubel, 1976)[1]. Dado que lo que quiere conseguir es que los aprendizajes que se producen en la escuela sean significativos, Ausubel entiende que “una teoría del aprendizaje escolar sea realista y científicamente viable, debe ocuparse del carácter complejo y significativo que tiene el aprendizaje verbal y simbólico.” Así mismo, y con objeto de lograr esa significatividad, debe prestar atención a todos y cada uno de los elementos y factores que le afectan, que pueden ser manipulados para tal fin.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: UNA REVISIÓN DE SU SIGNIFICADO
Perspectiva Ausubeliana: Según Ausubel “el aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento con la estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal”. “Esta interacción con la estructura cognitiva no se produce considerándola como un todo, sino con aspectos relevantes presentes en la misma, que reciben el nombre de subsumidotes o ideas de aprendizaje” (Ausubel, 1976, 2002; Moreira,1997). “La presencia de ideas, conceptos o proposiciones inclusivas, claras y disponibles en la mente del aprendiz es lo que dota de significado a ese nuevo contenido e interacción con el mismo” (Moreira, 2000).
“En este proceso los nuevos contenidos adquieren significado produciéndose una transformación de los subsumidores de su estructura cognitiva, que resultan así progresivamente más diferenciados, elaborados y estables” (Rodríguez .2003)[2].
Perspectiva Ausubeliana: Según Ausubel “el aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento con la estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal”. “Esta interacción con la estructura cognitiva no se produce considerándola como un todo, sino con aspectos relevantes presentes en la misma, que reciben el nombre de subsumidotes o ideas de aprendizaje” (Ausubel, 1976, 2002; Moreira,1997). “La presencia de ideas, conceptos o proposiciones inclusivas, claras y disponibles en la mente del aprendiz es lo que dota de significado a ese nuevo contenido e interacción con el mismo” (Moreira, 2000).
“En este proceso los nuevos contenidos adquieren significado produciéndose una transformación de los subsumidores de su estructura cognitiva, que resultan así progresivamente más diferenciados, elaborados y estables” (Rodríguez .2003)[2].
Para que se produzca aprendizaje significativo han de darse 2 condiciones fundamentales:
1º Predisposición para aprender de manera significativa por parte del aprendiz.
2º Presentación de un material potencialmente significativo y para ello se requiere de:
A) Que el material tenga significado lógico, es decir, sea potencialmente relacionable con la estructura cognitiva del que aprende de manera no arbitraria y sustantiva.
B) Que existan ideas de anclaje o subsumidores adecuados en el sujeto que permitan la interacción con el material nuevo que se presente.
Para Ausubel lo que se aprende son palabras u otros símbolos, conceptos y proposiciones.
Dado que el aprendizaje presentacional conduce de modo natural al aprendizaje de conceptos y que éste está en la base del aprendizaje proporcional, los conceptos constituyen un eje central y definitorio en el aprendizaje significativo.
A través de la asimilación se produce básicamente en la edad escolar y adulta. Se generan así combinaciones diversas entre los atributos característicos de los conceptos que constituyen las ideas de anclaje, para dar nuevos significados a nuevos conceptos y proposiciones, lo que enriquece la estructura cognitiva. Para que este proceso sea posible, contamos con el lenguaje, pues el aprendizaje significativo se logra por medio de la verbalización y del lenguaje y requiere, por tanto, comunicación entre distintos individuos y con uno mismo.
Esta teoría ha sido enriquecida por otros autores como Novak ,quien le da un carácter humanista al considerar la influencia de la “experiencia emocional en el proceso de aprendizaje”(1988-1998)[3]. Cualquier evento educativo es de acuerdo con Novak “una acción para intercambiar significados (pensar) y sentimientos entre el aprendiz y el profesor”.
Al respecto, Moreira (2000. a Pág. 39/40.) dice “La negociación y el intercambio de significados entre ambos protagonistas del evento educativo se constituye así en un eje primordial para la consecución de aprendizajes significativos”.
El aporte que entrega Gowin en la Teoría de Educación de Gowin (1981) es que “La enseñanza se consuma cuando el significado del material que el alumno capta es el significado que el profesor pretende que ese material tenga para el alumno.”
La teoría del aprendizaje significativo, puede considerarse una idea suprateórica, que resulta compatible con diferentes teorías constructivitas, tanto psicológicas como de aprendizaje. Moreira (1997) por ejemplo, relaciona la acomodación, la equilibración piagetana, con los aprendizajes significativos, el aporte de la internalización Vygotskyana con la transformación del significado lógico; así mismo es destacable el papel de la mediación social en la construcción del conocimiento.
Pero, la teoría del aprendizaje significativo también ha tenido críticas como la de Pozo (1989) quien dice que para él, Ausubel, “desarrolla insuficientemente la función de la toma de conocimiento en la reestructuración del conocimiento”. Este autor entiende que esta situación se pone claramente de manifiesto sobre todo en el planteamiento didáctico de su teoría, en el que se muestra una falta de atención
a la naturaleza y a la preexistencia de los conceptos del alumno cuando se aplican estrategias expositivas.
Recientemente, Galagovsky (2004) cuestiona algunas significaciones atribuidas a esta teoría y lleva a cabo una revisión crítica de las mismas. Algunas de estas confusiones se corresponden con la atribución errónea del adjetivo “significativo” con motivación. Este no es el sentido que le ha atribuido Ausubel a este adjetivo; el aprendizaje significativo requiere una actitud significativa de aprendizaje, pero es mucho más que motivación. También cuestiona la correlación aprendizaje significativo ↔ aprendizaje ↔correcto o la equiparación aprendizaje significativo / contenido significativo o lo que desde la perspectiva Ausubeliana seria contenido o material potencialmente significativo o incluso material lógicamente significativo. Ausubel (1973,1976, 2002) es explicito a este respecto, por lo que esa interpretación no se corresponde con la teoría que él ha postulado. Galagvsky (2004) propone el modelo de aprendizaje cognitivo consiente sustentable, estableciendo diferenciaciones entre subsumidor y concepto – sostén, y destaca el papel de la conciencia porque considera que no está valorizada en la Teoría del Aprendizaje Significativo.
La Teoría del Aprendizaje Significativo desde la perspectiva de la Psicología Cognitiva.
El avance en la psicología cognitiva ha sido espectacular y son muchas las teorías psicológicas y de aprendizaje que se nos ofrecen para comprender cómo se produce y cómo se facilita la cognición. La teoría del aprendizaje significativo es una de ellas y ya tiene 40 años de historia. En tiempos recientes han surgido otras
teorías psicológicas que tratan los procesos implicados en la cognición, cuyo objetivo es facilitar una mejor comprensión de los mismos. Dos de ellas son la Teoría de los Modelos Mentales (Johnson - Laird) y la Teoría de los Campos Conceptuales (Vergnaud) que ofrecen un marco de referencia que apoya consistentemente los presupuestos, principios, condiciones y características expresadas por Ausubel (1973,1976,2002) en la Teoría de Aprendizaje Significativo.
Teoría de los Modelos Mentales de Johnson – Laird:
Se trata de una teoría de la mente adecuada explicativamente porque “atiende tanto a la forma de la representación (proposiciones, modelos mentales e imágenes ) como a los procedimientos que permiten construirla y manipularla: mente computacional, procedimientos efectivos, revisión recursiva y modelos mentales (Johnson – Laird 1983,1996) y todo ello construido sobre la base de un lenguaje mental propio, que da cuenta, tanto de la forma de esa representación, como los procesos que con ella se producen. “Esa representación trabaja sobre un contenido al que de este modo se le asigna significado”(Rodríguez, Marrero y Moreira, 2001; Rodríguez, 2003). Johnson – Laird plantea que ”ante la imposibilidad de aprehender el mundo directamente, la mente constituye representaciones internas que actúan como intermediarias entre el individuo y su mundo, posibilitando su comprensión y su actuación en él”.
La teoría de los campos conceptuales de Vergnaud:
La construcción teórica de Vergnaud es una teoría psicológica que atiende a la complejidad cognitiva; se ocupa de los mecanismos que conducen a la conceptualización de lo real. El objeto que persigue Vergnaud (1996) es entender cuales son los problemas de desarrollo específicos de un campo de conocimiento. Ese conocimiento lo aprehende el sujeto formando parte de sus estructuras cognitivas por un proceso de integración adaptativa con las situaciones que vive, proceso que se desarrolla a lo largo del tiempo. Esta teoría psicológica cognitiva se ocupa del estudio del desarrollo y del aprendizaje de conceptos y competencias complejas, lo que permite explicar el modo en que se genera el conocimiento, contendido como tal “tanto los saberes que se expresan como los procedimientos, o sea el saber decir y el saber hacer” (Vergnaud, 1990, 1996).
La teoría del aprendizaje significativo sigue siendo un potente referente explicativo que se ve fuertemente reforzado por la Teoría de los Modelos Mentales y la Teoría de los Campos Conceptuales, como apoyos representacionales que dan cuenta de cómo se produce la simulación y la retención del conocimiento ”con esta explicación psicológica conjunta se abren múltiples posibilidades para la investigación en educación y para la docencia, un marco que posibilita que efectivamente se alcance el aprendizaje significativo en el aula.” (Rodríguez,2003)
2º EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL AULA
El aprendizaje significativo surge cuando el alumno construye su propio conocimiento, cuando relaciona conceptos a aprender y le da sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee, éste puede ser por descubrimiento o receptivo. Construye su propio conocimiento porque quiere y está interesado en ello. Construye nuevos conceptos en forma experimental y conceptual.
Ideas fundamentales de la concepción constructiva.
1) El alumno es el responsable último de su propio aprendizaje, él es el que construye su conocimiento y nadie puede sustituirlo. El alumno aprende cuando manipula, explora, descubre, inventa, lee y escucha.
2) La actitud mental constructiva del alumno es el resultado de un proceso de construcción a nivel social.
3) La labor del facilitador (profesor) es orientar y crear condiciones para que el alumno realice un aprendizaje rico y diverso que “representen saberse culturales”.
Procesos de construcción del conocimiento:
Aprender un contenido implica darle una actitud significativa de aprendizaje. El alumno construye un modelo mental, una “elaboración” de la información que le llega a través de diferentes medios, la selecciona y organiza y establece relaciones. Para llevar a cabo un aprendizaje significativo, el alumno debe relacionar los conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos previos que utilizará como instrumentos para integrarlos a su estructura cognoscitiva, si esto lo hace de manera sustantiva y no arbitraria puede construir una representación mental del mismo, en consecuencia logrará un aprendizaje significativo.
A) Que el material tenga significado lógico, es decir, sea potencialmente relacionable con la estructura cognitiva del que aprende de manera no arbitraria y sustantiva.
B) Que existan ideas de anclaje o subsumidores adecuados en el sujeto que permitan la interacción con el material nuevo que se presente.
Para Ausubel lo que se aprende son palabras u otros símbolos, conceptos y proposiciones.
Dado que el aprendizaje presentacional conduce de modo natural al aprendizaje de conceptos y que éste está en la base del aprendizaje proporcional, los conceptos constituyen un eje central y definitorio en el aprendizaje significativo.
A través de la asimilación se produce básicamente en la edad escolar y adulta. Se generan así combinaciones diversas entre los atributos característicos de los conceptos que constituyen las ideas de anclaje, para dar nuevos significados a nuevos conceptos y proposiciones, lo que enriquece la estructura cognitiva. Para que este proceso sea posible, contamos con el lenguaje, pues el aprendizaje significativo se logra por medio de la verbalización y del lenguaje y requiere, por tanto, comunicación entre distintos individuos y con uno mismo.
Esta teoría ha sido enriquecida por otros autores como Novak ,quien le da un carácter humanista al considerar la influencia de la “experiencia emocional en el proceso de aprendizaje”(1988-1998)[3]. Cualquier evento educativo es de acuerdo con Novak “una acción para intercambiar significados (pensar) y sentimientos entre el aprendiz y el profesor”.
Al respecto, Moreira (2000. a Pág. 39/40.) dice “La negociación y el intercambio de significados entre ambos protagonistas del evento educativo se constituye así en un eje primordial para la consecución de aprendizajes significativos”.
El aporte que entrega Gowin en la Teoría de Educación de Gowin (1981) es que “La enseñanza se consuma cuando el significado del material que el alumno capta es el significado que el profesor pretende que ese material tenga para el alumno.”
La teoría del aprendizaje significativo, puede considerarse una idea suprateórica, que resulta compatible con diferentes teorías constructivitas, tanto psicológicas como de aprendizaje. Moreira (1997) por ejemplo, relaciona la acomodación, la equilibración piagetana, con los aprendizajes significativos, el aporte de la internalización Vygotskyana con la transformación del significado lógico; así mismo es destacable el papel de la mediación social en la construcción del conocimiento.
Pero, la teoría del aprendizaje significativo también ha tenido críticas como la de Pozo (1989) quien dice que para él, Ausubel, “desarrolla insuficientemente la función de la toma de conocimiento en la reestructuración del conocimiento”. Este autor entiende que esta situación se pone claramente de manifiesto sobre todo en el planteamiento didáctico de su teoría, en el que se muestra una falta de atención
a la naturaleza y a la preexistencia de los conceptos del alumno cuando se aplican estrategias expositivas.
Recientemente, Galagovsky (2004) cuestiona algunas significaciones atribuidas a esta teoría y lleva a cabo una revisión crítica de las mismas. Algunas de estas confusiones se corresponden con la atribución errónea del adjetivo “significativo” con motivación. Este no es el sentido que le ha atribuido Ausubel a este adjetivo; el aprendizaje significativo requiere una actitud significativa de aprendizaje, pero es mucho más que motivación. También cuestiona la correlación aprendizaje significativo ↔ aprendizaje ↔correcto o la equiparación aprendizaje significativo / contenido significativo o lo que desde la perspectiva Ausubeliana seria contenido o material potencialmente significativo o incluso material lógicamente significativo. Ausubel (1973,1976, 2002) es explicito a este respecto, por lo que esa interpretación no se corresponde con la teoría que él ha postulado. Galagvsky (2004) propone el modelo de aprendizaje cognitivo consiente sustentable, estableciendo diferenciaciones entre subsumidor y concepto – sostén, y destaca el papel de la conciencia porque considera que no está valorizada en la Teoría del Aprendizaje Significativo.
La Teoría del Aprendizaje Significativo desde la perspectiva de la Psicología Cognitiva.
El avance en la psicología cognitiva ha sido espectacular y son muchas las teorías psicológicas y de aprendizaje que se nos ofrecen para comprender cómo se produce y cómo se facilita la cognición. La teoría del aprendizaje significativo es una de ellas y ya tiene 40 años de historia. En tiempos recientes han surgido otras
teorías psicológicas que tratan los procesos implicados en la cognición, cuyo objetivo es facilitar una mejor comprensión de los mismos. Dos de ellas son la Teoría de los Modelos Mentales (Johnson - Laird) y la Teoría de los Campos Conceptuales (Vergnaud) que ofrecen un marco de referencia que apoya consistentemente los presupuestos, principios, condiciones y características expresadas por Ausubel (1973,1976,2002) en la Teoría de Aprendizaje Significativo.
Teoría de los Modelos Mentales de Johnson – Laird:
Se trata de una teoría de la mente adecuada explicativamente porque “atiende tanto a la forma de la representación (proposiciones, modelos mentales e imágenes ) como a los procedimientos que permiten construirla y manipularla: mente computacional, procedimientos efectivos, revisión recursiva y modelos mentales (Johnson – Laird 1983,1996) y todo ello construido sobre la base de un lenguaje mental propio, que da cuenta, tanto de la forma de esa representación, como los procesos que con ella se producen. “Esa representación trabaja sobre un contenido al que de este modo se le asigna significado”(Rodríguez, Marrero y Moreira, 2001; Rodríguez, 2003). Johnson – Laird plantea que ”ante la imposibilidad de aprehender el mundo directamente, la mente constituye representaciones internas que actúan como intermediarias entre el individuo y su mundo, posibilitando su comprensión y su actuación en él”.
La teoría de los campos conceptuales de Vergnaud:
La construcción teórica de Vergnaud es una teoría psicológica que atiende a la complejidad cognitiva; se ocupa de los mecanismos que conducen a la conceptualización de lo real. El objeto que persigue Vergnaud (1996) es entender cuales son los problemas de desarrollo específicos de un campo de conocimiento. Ese conocimiento lo aprehende el sujeto formando parte de sus estructuras cognitivas por un proceso de integración adaptativa con las situaciones que vive, proceso que se desarrolla a lo largo del tiempo. Esta teoría psicológica cognitiva se ocupa del estudio del desarrollo y del aprendizaje de conceptos y competencias complejas, lo que permite explicar el modo en que se genera el conocimiento, contendido como tal “tanto los saberes que se expresan como los procedimientos, o sea el saber decir y el saber hacer” (Vergnaud, 1990, 1996).
La teoría del aprendizaje significativo sigue siendo un potente referente explicativo que se ve fuertemente reforzado por la Teoría de los Modelos Mentales y la Teoría de los Campos Conceptuales, como apoyos representacionales que dan cuenta de cómo se produce la simulación y la retención del conocimiento ”con esta explicación psicológica conjunta se abren múltiples posibilidades para la investigación en educación y para la docencia, un marco que posibilita que efectivamente se alcance el aprendizaje significativo en el aula.” (Rodríguez,2003)
2º EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL AULA
El aprendizaje significativo surge cuando el alumno construye su propio conocimiento, cuando relaciona conceptos a aprender y le da sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee, éste puede ser por descubrimiento o receptivo. Construye su propio conocimiento porque quiere y está interesado en ello. Construye nuevos conceptos en forma experimental y conceptual.
Ideas fundamentales de la concepción constructiva.
1) El alumno es el responsable último de su propio aprendizaje, él es el que construye su conocimiento y nadie puede sustituirlo. El alumno aprende cuando manipula, explora, descubre, inventa, lee y escucha.
2) La actitud mental constructiva del alumno es el resultado de un proceso de construcción a nivel social.
3) La labor del facilitador (profesor) es orientar y crear condiciones para que el alumno realice un aprendizaje rico y diverso que “representen saberse culturales”.
Procesos de construcción del conocimiento:
Aprender un contenido implica darle una actitud significativa de aprendizaje. El alumno construye un modelo mental, una “elaboración” de la información que le llega a través de diferentes medios, la selecciona y organiza y establece relaciones. Para llevar a cabo un aprendizaje significativo, el alumno debe relacionar los conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos previos que utilizará como instrumentos para integrarlos a su estructura cognoscitiva, si esto lo hace de manera sustantiva y no arbitraria puede construir una representación mental del mismo, en consecuencia logrará un aprendizaje significativo.
Condiciones para el logro de un Aprendizaje Significativo.
1) El contenido debe ser potencialmente significativo. Este debe poseer material relevante y claro para conformar la estructura interna del alumno como una significatividad lógica, con una organización clara y con posibilidades de asimilar. Además debe tener una significatividad psicológica, esto requiere de elementos relacionables con el contenido a aprender.
2) Disposición del alumno para aprender, para ello debe estar motivado con el fin de relacionar el nuevo material de aprendizaje con el que ya sabe.
1) El contenido debe ser potencialmente significativo. Este debe poseer material relevante y claro para conformar la estructura interna del alumno como una significatividad lógica, con una organización clara y con posibilidades de asimilar. Además debe tener una significatividad psicológica, esto requiere de elementos relacionables con el contenido a aprender.
2) Disposición del alumno para aprender, para ello debe estar motivado con el fin de relacionar el nuevo material de aprendizaje con el que ya sabe.
3) El facilitador juega un rol importante porque tiene la responsabilidad de motivar, guiar y ayudar a establecer relaciones entre el aprendizaje previo y el nuevo material a aprender, de tal “manera que los alumnos caminen a ser autónomos, para que integren sus experiencias a otras ya conocidas y no buscar el desarrollo de la memoria y la repetición como alternativa de aprendizaje” (Murillo 2004 ) [5].
Estos tres elementos: alumno, contenido y facilitador, debe hacerse de modo interrelacionado y no por separado porque es el enfoque que caracteriza la concepción constructivista.
¿Por qué es importante el aprendizaje Significativo en la gestión Pedagógica?
Desde el punto de vista del Aprendizaje Significativo, el facilitador (profesor) debe ser capaz de movilizar los esquemas de conocimiento que aporta el alumno (representaciones, concepciones, ideas previas, esquemas de conocimiento, modelos mentales o ideas espontáneas), para que los aprendizajes sean verdaderos y potentes, llevándolos a un proceso de revisión, modificación y diversificación para lograr un acercamiento progresivo a lo que significan y representan los contenidos de la enseñanza como saberes culturales.
La disposición del aprendizaje del alumno depende del nivel de competencias cognitivas y conocimientos previos. La disponibilidad, las características del alumno y el papel de la memoria comprensiva, se incorporan al esquema de conocimiento, modificándolos y enriqueciéndolos. La posibilidad de utilizar lo aprendido para afrontar nuevas situaciones y realizar nuevos aprendizajes, están conectados con el conocimiento del alumno. Cuanto más profunda sea su asimilación y memorización comprensiva, la significabilidad del aprendizaje realizado, mayor será su impacto en su estructura cognitiva y mayor será la probabilidad que los significados construidos puedan ser usados en la realización de nuevos aprendizajes.
Estos tres elementos: alumno, contenido y facilitador, debe hacerse de modo interrelacionado y no por separado porque es el enfoque que caracteriza la concepción constructivista.
¿Por qué es importante el aprendizaje Significativo en la gestión Pedagógica?
Desde el punto de vista del Aprendizaje Significativo, el facilitador (profesor) debe ser capaz de movilizar los esquemas de conocimiento que aporta el alumno (representaciones, concepciones, ideas previas, esquemas de conocimiento, modelos mentales o ideas espontáneas), para que los aprendizajes sean verdaderos y potentes, llevándolos a un proceso de revisión, modificación y diversificación para lograr un acercamiento progresivo a lo que significan y representan los contenidos de la enseñanza como saberes culturales.
La disposición del aprendizaje del alumno depende del nivel de competencias cognitivas y conocimientos previos. La disponibilidad, las características del alumno y el papel de la memoria comprensiva, se incorporan al esquema de conocimiento, modificándolos y enriqueciéndolos. La posibilidad de utilizar lo aprendido para afrontar nuevas situaciones y realizar nuevos aprendizajes, están conectados con el conocimiento del alumno. Cuanto más profunda sea su asimilación y memorización comprensiva, la significabilidad del aprendizaje realizado, mayor será su impacto en su estructura cognitiva y mayor será la probabilidad que los significados construidos puedan ser usados en la realización de nuevos aprendizajes.
Estrategias para un Aprendizaje Significativo:
Para que el alumno logre el proceso de “aprender a aprender”, este debe desarrollar estrategias de exploración, descubrimiento, planificación y control de la actividad, además el nuevo conocimiento debe tener un sentido para él, y debe estar motivado con expectativas, con atribuciones y con una actitud positiva de conseguir su propio aprendizaje. La construcción del conocimiento es un proceso en el cual se producen avances y retrocesos, por lo tanto la guía que necesita será variable en forma y cantidad. En ocasiones se le dará al alumno una “información estructurada y organizada, en otras, modelos de acción a imitar, en otras, sugerencias para abordar las tareas, en otras, que elija y desarrolle las actividades en forma totalmente autónoma” (Murillo 2004)
Otro punto importante en la formulación de las estrategias, es el ambiente educativo, porque la base de construcción del conocimiento se ajusta al tipo y cantidad de ayuda pedagógica eficaz para su desarrollo y evolución para que el alumno logre una constante revisión, modificación, diversificación, coordinación y construcción de esquemas de conocimiento. Es una participación guiada, en que cada uno de los integrantes del proceso de aprendizaje: alumno, profesor y contenido, desempeña papeles distintos, pero interconectados. En esta relación el profesor y el alumno desempeñan roles diferentes, aunque igualmente imprescindibles. El profesor gradúa la dificultad de las actividades y da el apoyo necesario para afrontarlas, pero esto es posible porque el alumno indica constantemente al profesor sus necesidades y comprensión de la situación.
Principios que caracterizan el proceso enseñanza aprendizaje con participación guiada (Rogolft, 1984)
1. Realiza una función de puente entre el conocimiento previo y el nuevo del alumno.
2. Ofrece una estructura de conjunto para realizar una actividad o tarea.
3. Implica el traspaso progresivo del control en las situaciones de aprendizaje ejercido por el facilitador para ser asumido por el alumno.
4. Intervención activa del facilitador y el alumno.
5. Interacción de los adultos que rodean al alumno como gestores del aprendizaje.
Para que el alumno logre el proceso de “aprender a aprender”, este debe desarrollar estrategias de exploración, descubrimiento, planificación y control de la actividad, además el nuevo conocimiento debe tener un sentido para él, y debe estar motivado con expectativas, con atribuciones y con una actitud positiva de conseguir su propio aprendizaje. La construcción del conocimiento es un proceso en el cual se producen avances y retrocesos, por lo tanto la guía que necesita será variable en forma y cantidad. En ocasiones se le dará al alumno una “información estructurada y organizada, en otras, modelos de acción a imitar, en otras, sugerencias para abordar las tareas, en otras, que elija y desarrolle las actividades en forma totalmente autónoma” (Murillo 2004)
Otro punto importante en la formulación de las estrategias, es el ambiente educativo, porque la base de construcción del conocimiento se ajusta al tipo y cantidad de ayuda pedagógica eficaz para su desarrollo y evolución para que el alumno logre una constante revisión, modificación, diversificación, coordinación y construcción de esquemas de conocimiento. Es una participación guiada, en que cada uno de los integrantes del proceso de aprendizaje: alumno, profesor y contenido, desempeña papeles distintos, pero interconectados. En esta relación el profesor y el alumno desempeñan roles diferentes, aunque igualmente imprescindibles. El profesor gradúa la dificultad de las actividades y da el apoyo necesario para afrontarlas, pero esto es posible porque el alumno indica constantemente al profesor sus necesidades y comprensión de la situación.
Principios que caracterizan el proceso enseñanza aprendizaje con participación guiada (Rogolft, 1984)
1. Realiza una función de puente entre el conocimiento previo y el nuevo del alumno.
2. Ofrece una estructura de conjunto para realizar una actividad o tarea.
3. Implica el traspaso progresivo del control en las situaciones de aprendizaje ejercido por el facilitador para ser asumido por el alumno.
4. Intervención activa del facilitador y el alumno.
5. Interacción de los adultos que rodean al alumno como gestores del aprendizaje.
Diseño y Planificación de la Enseñanza.
Desde el punto de vista del constructivismo, los docentes deben tener presente 4 aspectos:
1. Los contenidos de la enseñanza se deben presentar en un ambiente de aprendizaje ideal, es decir, no sólo se deben tener en cuenta la parte procedimental, conceptual y factual, sino que deben estar presente, también, las estrategias de planificación, de control y de teorías de aprendizaje que se está desarrollando.
2. Los métodos y estrategias de enseñanza deben ofrecer la oportunidad de adquirir el conocimiento y aplicarlos en un contexto realista.
3. La secuencia de contenidos debe ser presentada de forma general y simplemente en un principio para luego y de manera progresiva, llegar a los más detallados y complejos.
4. Desde el punto de vista de la organización social se debe fomentar entre los alumnos las relaciones de colaboración y cooperación para que se logren conocimientos significativos.
Rol social en la construcción del Aprendizaje Significativo.
Para que el alumno pueda comprender y actuar en el medio, necesita la intervención de los adultos y compañeros.
Para que esta ayuda sea efectiva se necesita:
Intencionalidad de parte del facilitador para comunicar con claridad lo que se quiere transmitir y provocar un estado de alerta en el alumno.
Reciprocidad. El aprendizaje es más efectivo cuando hay lazos de comunicación fuertes entre el facilitador y el alumnado.
Trascendencia. Que el alumno pueda anticipar situaciones, relacionan experiencias y toman decisiones en base a experiencias previas y aplicar los conocimientos sin la actuación directa del adulto.
Mediación del significado: Cuando el facilitador ayuda a que los alumnos construyan conceptos, los acostumbran a que sigan haciéndolo en diversas situaciones.
Mediación de los sentimientos de competencia y logro: El alumno debe sentirse capaz de reconocer que este proceso (competencia y logro) le sirve para alcanzar éxito. El reconocer sus logros, aumenta su autoestima, se facilita el sentimiento de logro personal y de cooperación con otros.
3º LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y SU IMPACTO EN LA TRANSFORMACIÓN DE LA GESTIÓN PEDAGÓGICA
Consideramos que la Teoría del Aprendizaje Significativo no ha tenido un impacto positivo en las estrategias y metodologías en los docentes. Probablemente la ausencia de resultados positivos en instrumentos de control de calidad a niveles nacionales e internacionales, tengan relación con el desconocimiento de sus premisas fundamentales y/o con equívocos en su puesta en práctica. Son innegables sus consecuencias pedagógicas y, quizás, la más crucial sea la necesidad de tener un profundo conocimiento de la Teoría como tal y de llevar a cabo un aprendizaje significativo de la misma que nos permita aplicarla en el aula correctamente.
Esta teoría se considera de carácter progresivo, pues se caracteriza por su aspecto evolutivo a lo largo del desarrollo del individuo.
Algunas consideraciones pedagógicas que tenemos que tener presente, es organizar la estructura cognitiva, bien para conocerla o bien, para introducir en ella elementos que le permitan dotar de significatividad al contenido que se le presente posteriormente. Se requiere de un proceso de organización sustancial por un lado, tendiente a identificar los conceptos esenciales que articulan una disciplina, por otro lado, el propósito es trabajarlos de modo adecuado para que resulten significativamente aprendidos.
Los principios programáticos de diferenciación progresiva, reconciliación integradora, organización secuencial y consolidación, se constituyen en una ayuda para planificar una enseñanza acorde con esta teoría.
Por lo anterior, consideramos que para que exista una transformación de la gestión pedagógica se debe cambiar el enfoque y el sentido a como se trabajan los Planes y Programas vigentes, teniendo presente los contenidos de la enseñanza, contenidos previos al ambiente donde se desarrolla el aprendizaje, los métodos y estrategias, secuencias de los contenidos y la organización social, ya que el profesor deber ser un facilitador para generar interés en el aprendizaje de sus alumnos. Esto se relaciona con su disposición a comprometerse con los contenidos que enseña y lograr que sus alumnos se motiven y valoren lo que están aprendiendo. Las salas de clases deberán distinguirse por sus ambientes activos, tanto el profesor como los alumnos, formulen preguntas, interesarse por dar respuestas, investigar y llegar a resultados y productos satisfactorios y comunicarles a otros sus hallazgos, sintiéndose realizados en participar en este proceso de descubrir aprendiendo, en forma autónoma.
Se enfatiza en trabajos bien hechos, realizan las actividades o tareas como situación de aprendizaje para el logro de buenos resultados.
En la medida en que los docentes puedan y sean capacitados en el conocimiento de este tipo de aprendizaje, mejorarán sus estrategias y metodologías para el logro de aprendizajes significativos obteniendo mejores resultados y mejoramiento en la calidad de la educación.
CONCLUSIONES
Desde el punto de vista del constructivismo, los docentes deben tener presente 4 aspectos:
1. Los contenidos de la enseñanza se deben presentar en un ambiente de aprendizaje ideal, es decir, no sólo se deben tener en cuenta la parte procedimental, conceptual y factual, sino que deben estar presente, también, las estrategias de planificación, de control y de teorías de aprendizaje que se está desarrollando.
2. Los métodos y estrategias de enseñanza deben ofrecer la oportunidad de adquirir el conocimiento y aplicarlos en un contexto realista.
3. La secuencia de contenidos debe ser presentada de forma general y simplemente en un principio para luego y de manera progresiva, llegar a los más detallados y complejos.
4. Desde el punto de vista de la organización social se debe fomentar entre los alumnos las relaciones de colaboración y cooperación para que se logren conocimientos significativos.
Rol social en la construcción del Aprendizaje Significativo.
Para que el alumno pueda comprender y actuar en el medio, necesita la intervención de los adultos y compañeros.
Para que esta ayuda sea efectiva se necesita:
Intencionalidad de parte del facilitador para comunicar con claridad lo que se quiere transmitir y provocar un estado de alerta en el alumno.
Reciprocidad. El aprendizaje es más efectivo cuando hay lazos de comunicación fuertes entre el facilitador y el alumnado.
Trascendencia. Que el alumno pueda anticipar situaciones, relacionan experiencias y toman decisiones en base a experiencias previas y aplicar los conocimientos sin la actuación directa del adulto.
Mediación del significado: Cuando el facilitador ayuda a que los alumnos construyan conceptos, los acostumbran a que sigan haciéndolo en diversas situaciones.
Mediación de los sentimientos de competencia y logro: El alumno debe sentirse capaz de reconocer que este proceso (competencia y logro) le sirve para alcanzar éxito. El reconocer sus logros, aumenta su autoestima, se facilita el sentimiento de logro personal y de cooperación con otros.
3º LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y SU IMPACTO EN LA TRANSFORMACIÓN DE LA GESTIÓN PEDAGÓGICA
Consideramos que la Teoría del Aprendizaje Significativo no ha tenido un impacto positivo en las estrategias y metodologías en los docentes. Probablemente la ausencia de resultados positivos en instrumentos de control de calidad a niveles nacionales e internacionales, tengan relación con el desconocimiento de sus premisas fundamentales y/o con equívocos en su puesta en práctica. Son innegables sus consecuencias pedagógicas y, quizás, la más crucial sea la necesidad de tener un profundo conocimiento de la Teoría como tal y de llevar a cabo un aprendizaje significativo de la misma que nos permita aplicarla en el aula correctamente.
Esta teoría se considera de carácter progresivo, pues se caracteriza por su aspecto evolutivo a lo largo del desarrollo del individuo.
Algunas consideraciones pedagógicas que tenemos que tener presente, es organizar la estructura cognitiva, bien para conocerla o bien, para introducir en ella elementos que le permitan dotar de significatividad al contenido que se le presente posteriormente. Se requiere de un proceso de organización sustancial por un lado, tendiente a identificar los conceptos esenciales que articulan una disciplina, por otro lado, el propósito es trabajarlos de modo adecuado para que resulten significativamente aprendidos.
Los principios programáticos de diferenciación progresiva, reconciliación integradora, organización secuencial y consolidación, se constituyen en una ayuda para planificar una enseñanza acorde con esta teoría.
Por lo anterior, consideramos que para que exista una transformación de la gestión pedagógica se debe cambiar el enfoque y el sentido a como se trabajan los Planes y Programas vigentes, teniendo presente los contenidos de la enseñanza, contenidos previos al ambiente donde se desarrolla el aprendizaje, los métodos y estrategias, secuencias de los contenidos y la organización social, ya que el profesor deber ser un facilitador para generar interés en el aprendizaje de sus alumnos. Esto se relaciona con su disposición a comprometerse con los contenidos que enseña y lograr que sus alumnos se motiven y valoren lo que están aprendiendo. Las salas de clases deberán distinguirse por sus ambientes activos, tanto el profesor como los alumnos, formulen preguntas, interesarse por dar respuestas, investigar y llegar a resultados y productos satisfactorios y comunicarles a otros sus hallazgos, sintiéndose realizados en participar en este proceso de descubrir aprendiendo, en forma autónoma.
Se enfatiza en trabajos bien hechos, realizan las actividades o tareas como situación de aprendizaje para el logro de buenos resultados.
En la medida en que los docentes puedan y sean capacitados en el conocimiento de este tipo de aprendizaje, mejorarán sus estrategias y metodologías para el logro de aprendizajes significativos obteniendo mejores resultados y mejoramiento en la calidad de la educación.
CONCLUSIONES
Lo que define a la Teoría Ausubeliana es el “aprendizaje significativo”, una etiqueta que está muy presente en el diálogo de docentes, en educación y que, sin embargo, son muchos también los que desconocen su origen y su justificación. Todos hacemos aprendizaje significativo en una u otra ocasión con nuestros alumnos y en muchos casos se desconoce su significado, su evolución y la fundamentación teórica que lo avala.
Debemos cuestionarnos que se debe aprender, por qué, como y para qué aprenderlo y eso guarda relación con los intereses, las inquietudes y sobre todo, las preguntas que se plantean.
Para que el proceso de construcción del pensamiento sea posible, hemos de admitir que contamos con un importantísimo vehiculo que es el lenguaje; el aprendizaje significativo se logra por intermedio de la verbalización y del lenguaje y requiere, por tanto, comunicación entre distintos individuos y con uno mismo.
La teoría del aprendizaje es un proceso y no una metodología, por tanto:
-Solo es posible desarrollar aprendizajes significativos, si se cuenta con una actitud significativa de aprendizaje. Se genera aprendizaje significativo si están presensentes las ideas de anclaje pertinentes en la estructura cognitiva del aprendiz.
-Aprendizaje significativo no es lo mismo que aprendizaje (que puede ser mecánico) de material lógicamente significativo; no cabe confundir el proceso con el material con el que se realiza.
- El aprendizaje significativo se produce de manera gradual y secuencial, no se produce de forma súbita e instantánea, sino que requiere de intercambio de significados y ese proceso puede ser largo.
-Aprendizaje significativo no es necesariamente aprendizaje correcto; siempre que haya una conexión no arbitraria y sustantiva entre la nueva información y los subsumidores relevantes se produce el aprendizaje significativo, pero éste puede ser erróneo desde el punto de vista de una comunidad de usuarios.
- No se puede desarrollar aprendizaje significativo con una organización del conocimiento escolar lineal y simplista, significado lógico es una cosa y significado psicológico es otra.
-Para el aprendizaje significativo, no podemos confundir el proceso en sí con herramientas que pueden facilitarlo o potenciarlo (uso de mapa conceptuales y/o diagramas).
-Se realiza aprendizaje significativo con la interacción personal.
-El rol del profesor es planificar, usar metodologías para lograr construir aprendizajes significativos a través de un proceso, cuya función es la de facilitador teniendo presente los medidores de intencionalidad al transmitir conocimientos; con reciprocidad en relación a los lazos de comunicación efectiva; con trascendencia en relacionar experiencias y tomar decisiones para ampliar los conocimientos del alumno en base a experiencias previas; con significados cuando se construyen conceptos nuevos y los extrapolen en diferentes situaciones; en competencias y logros para que el alumno sea partícipe de este proceso y alcanzar el éxito, reconociendo sus logros personales y en cooperación con otros, lo cual ayuda a mejorar su autoestima. Él gran cambio de mentalidad que deben hacer los docentes en la manera de enfocar la educación, es pasar de una teoría conductistas a poner en práctica la teoría constructivista.
Debemos cuestionarnos que se debe aprender, por qué, como y para qué aprenderlo y eso guarda relación con los intereses, las inquietudes y sobre todo, las preguntas que se plantean.
Para que el proceso de construcción del pensamiento sea posible, hemos de admitir que contamos con un importantísimo vehiculo que es el lenguaje; el aprendizaje significativo se logra por intermedio de la verbalización y del lenguaje y requiere, por tanto, comunicación entre distintos individuos y con uno mismo.
La teoría del aprendizaje es un proceso y no una metodología, por tanto:
-Solo es posible desarrollar aprendizajes significativos, si se cuenta con una actitud significativa de aprendizaje. Se genera aprendizaje significativo si están presensentes las ideas de anclaje pertinentes en la estructura cognitiva del aprendiz.
-Aprendizaje significativo no es lo mismo que aprendizaje (que puede ser mecánico) de material lógicamente significativo; no cabe confundir el proceso con el material con el que se realiza.
- El aprendizaje significativo se produce de manera gradual y secuencial, no se produce de forma súbita e instantánea, sino que requiere de intercambio de significados y ese proceso puede ser largo.
-Aprendizaje significativo no es necesariamente aprendizaje correcto; siempre que haya una conexión no arbitraria y sustantiva entre la nueva información y los subsumidores relevantes se produce el aprendizaje significativo, pero éste puede ser erróneo desde el punto de vista de una comunidad de usuarios.
- No se puede desarrollar aprendizaje significativo con una organización del conocimiento escolar lineal y simplista, significado lógico es una cosa y significado psicológico es otra.
-Para el aprendizaje significativo, no podemos confundir el proceso en sí con herramientas que pueden facilitarlo o potenciarlo (uso de mapa conceptuales y/o diagramas).
-Se realiza aprendizaje significativo con la interacción personal.
-El rol del profesor es planificar, usar metodologías para lograr construir aprendizajes significativos a través de un proceso, cuya función es la de facilitador teniendo presente los medidores de intencionalidad al transmitir conocimientos; con reciprocidad en relación a los lazos de comunicación efectiva; con trascendencia en relacionar experiencias y tomar decisiones para ampliar los conocimientos del alumno en base a experiencias previas; con significados cuando se construyen conceptos nuevos y los extrapolen en diferentes situaciones; en competencias y logros para que el alumno sea partícipe de este proceso y alcanzar el éxito, reconociendo sus logros personales y en cooperación con otros, lo cual ayuda a mejorar su autoestima. Él gran cambio de mentalidad que deben hacer los docentes en la manera de enfocar la educación, es pasar de una teoría conductistas a poner en práctica la teoría constructivista.
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